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Educación

La experiencia ERASMUS

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ErasmusLos estudiantes de intercambio que vinieron a la Universidad de Leeds, donde yo era estudiante, recibieron una cálida y reconfortante bienvenida y se les ofreció alojamiento en propiedad de la universidad.

El personal de la oficina internacional los vigila para asegurarse de que sigan vivos y sigan adelante. Así que quizás esperaba algo así cuando fui a hacer un año en l'Université Libre de Bruxelles (ULB). Rápidamente me desilusioné.

No me malinterpreten: sobreviví, aprendí mucho, mi francés ahora es fluido y tuve algunas prácticas fascinantes. Pero un poco de cuidado y compasión en ULB lo habría hecho todo mucho mejor. Desde el principio, me dijeron que habría muy pocos alojamientos universitarios disponibles para estudiantes extranjeros; tuve que ingresar al mercado de alquileres privados en un país extraño donde no hablaba el idioma con fluidez.

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Conseguí un piso, pero conozco a muchos estudiantes de intercambio que al principio tuvieron que guardar sus cosas y quedarse en albergues juveniles. Uno o dos nunca se fueron. La "semana de bienvenida" para estudiantes extranjeros estuvo a cargo de estudiantes de tercer año que vieron en ella una oportunidad para seducir a estudiantes rubias suecas. Involucraba placeres como un picnic en el parque ("traiga su propia comida y cerveza, luego siéntese en un parque en un día frío"); el ejercicio de orientación ("aquí hay un montón de fotos, ahora averigua dónde están estos lugares mientras nos sentamos en la Unión y nos cabreamos"); y la cena especial de bienvenida (salchicha reformada y puré con col hervida por cinco euros). Tuvimos una charla del coordinador de la escuela, que hablaba francés muy rápido en una habitación con un eco terrible, y la mayoría de nosotros no pudimos seguir.

Los bits que entendí fueron "ir a clase" y "aprobar los exámenes". Luego teníamos que elegir los módulos que íbamos a estudiar, de un libro que no daba tiempos de clase ni la cantidad de créditos asignados a cada módulo. Esta información se encuentra en dos sitios web diferentes y debe tenerla para asegurarse de que sus módulos sumen suficientes créditos para el año. A las cuatro semanas de término, me dijeron que uno de los módulos que había elegido era uno especial al que tenía que inscribirme, en lugar de simplemente aparecer, que es lo que hiciste con todos los demás módulos.

La clase, dijeron, estaba llena. Tuve que buscar otro módulo e iniciarlo con un mes de retraso. Les rogué que me dejaran terminar el primer módulo. Le señalé que al profesor no le importaba si daba conferencias a 200 o 201 estudiantes. La oficina dijo que no era su decisión, sino la de ellos, y que no iban a ceder. Esto importó mucho, porque la carga de trabajo en cada módulo es enorme. Tiene aproximadamente el doble de la carga de trabajo que tendría en Gran Bretaña, y todo en un idioma extranjero. ULB no es bueno para mantenerlo informado. Una vez hubo una huelga estudiantil por la privatización de los servicios universitarios. Llegamos a nuestra clase del sábado a las 8 am para encontrar el edificio cerrado y el personal académico incapaz de entrar.

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El año me lo han ahorrado las prácticas laborales, que puedes hacer, de acuerdo con tu propia universidad, en lugar de algunos de tus módulos académicos. Por pura persistencia conseguí un puesto en el último período con uno de los eurodiputados de Leeds y luego con la BBC en Bruselas.

Sin rodeos, si quieres meterte en los asuntos europeos en prácticamente cualquier capacidad, primero tendrás que hacer pasantías horriblemente mal pagadas. Podrías ver el esquema EUASMUS como una oportunidad para que la UE te financie a través de estos: una opción mucho mejor que aguantar la incompetencia de ULB.

 

 

Anna van Densky

Educación

El ranking de universidades de 2021 muestra que las universidades europeas tienen un alto grado de cooperación

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T-Multirank, iniciado por la Comisión y cofinanciado por Erasmus +, ha publicado sus 8th ranking universitario, con casi 2,000 universidades de 96 países de todo el mundo. Entre otros resultados, muestra que las universidades europeas cooperan más intensamente en comparación con otras regiones, especialmente en las áreas de desempeño de la enseñanza y el aprendizaje, la investigación, el intercambio de conocimientos y la internacionalización (movilidad de personal y estudiantes, diplomas y publicaciones conjuntos, etc.). En general, las universidades que trabajan en conjunto con otras instituciones, empresas e industrias, gobiernos, organismos regionales o transfronterizos generalmente obtienen mejores resultados que aquellas que están menos enfocadas en la cooperación. Se tomaron en consideración siete aspectos para el ranking: alianzas estratégicas, titulaciones conjuntas internacionales, pasantías, co-publicaciones internacionales, co-publicaciones con socios industriales, co-publicaciones regionales y co-patentes con la industria.

Todos los años, T-Multirank compara el desempeño de las instituciones de educación superior en las áreas que más les importan a los estudiantes, proporcionando las clasificaciones en línea personalizables más grandes del mundo. Las universidades pueden utilizar los datos de U-Multirank para evaluar sus fortalezas y debilidades y encontrar formas de crear o fortalecer sus planes estratégicos, incluidos los aspectos de cooperación. los Iniciativa de las universidades europeas es una de las acciones emblemáticas lideradas por la Comisión hacia el Espacio Europeo de Educación. El objetivo es crear alianzas transnacionales donde los estudiantes, el personal y los investigadores puedan disfrutar de una movilidad perfecta, tanto física como virtualmente, para estudiar, capacitar, enseñar, investigar, trabajar o compartir servicios en cualquiera de las instituciones colaboradoras asociadas. Hasta el momento, existen 41 alianzas de este tipo que reúnen a más de 280 instituciones de educación superior en toda Europa. En total, se dispone de un presupuesto de hasta 287 millones de euros de Erasmus + y Horizonte Europa para estas 41 universidades europeas. Más información está disponible y en línea..

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Educación

Declaración del Comisionado de Gestión de Crisis, Janez Lenarčič, en el Día Internacional para Proteger la Educación de los Ataques

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Con motivo del Día Internacional para Proteger la Educación de los Ataques (9 de septiembre), la UE reafirma su compromiso de promover y proteger el derecho de todos los niños a crecer en un entorno seguro, tener acceso a una educación de calidad y construir una mejor y más futuro pacífico, dice Janez Lenarčič (en la foto).

Los ataques a escuelas, estudiantes y profesores tienen un impacto devastador en el acceso a la educación, los sistemas educativos y el desarrollo social. Lamentablemente, su incidencia está aumentando a un ritmo alarmante. Esto queda muy claro a partir de los recientes acontecimientos en Afganistán y las crisis en Etiopía, Chad, la región africana del Sahel, en Siria, Yemen o Myanmar, entre muchos otros. La Coalición Global para Proteger la Educación de Ataques ha identificado más de 2,400 ataques a instalaciones educativas, estudiantes y educadores en 2020, un aumento del 33 por ciento desde 2019.

Los ataques a la educación constituyen también violaciones del Derecho Internacional Humanitario, el conjunto de normas que buscan limitar los efectos del conflicto armado. Tales violaciones se están multiplicando, mientras que sus perpetradores rara vez son llamados a rendir cuentas. Desde este punto de vista, estamos situando el cumplimiento del Derecho internacional humanitario de forma coherente en el centro de la acción exterior de la UE. Como uno de los mayores donantes humanitarios, la UE continuará promoviendo y abogando por el respeto global del Derecho Internacional Humanitario, tanto por parte de los estados como de los grupos armados no estatales durante un conflicto armado.

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Más allá de la destrucción de instalaciones, los ataques a la educación tienen como resultado la suspensión a largo plazo del aprendizaje y la enseñanza, aumentan el riesgo de deserción escolar, conducen al trabajo forzoso y al reclutamiento por parte de grupos y fuerzas armadas. El cierre de escuelas refuerza la exposición a todas las formas de violencia, incluida la violencia sexual y de género o el matrimonio precoz y forzado, cuyos niveles han aumentado drásticamente durante la pandemia de COVID-19.

La pandemia de COVID-19 expuso y exacerbó la vulnerabilidad de la educación en todo el mundo. Ahora, más que nunca, necesitamos minimizar la interrupción de la educación y asegurarnos de que los niños puedan aprender con seguridad y protección.

La seguridad de la educación, incluido un mayor compromiso con la Declaración de Escuelas Seguras, es una parte integral de nuestros esfuerzos para proteger y promover el derecho a la educación de todos los niños y niñas.

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Responder a los ataques a las escuelas y prevenirlos, apoyar los aspectos protectores de la educación y proteger a los estudiantes y maestros requiere un enfoque coordinado e intersectorial.

A través de proyectos financiados por la UE en Educación en Emergencias, ayudamos a reducir y mitigar los riesgos que plantean los conflictos armados.

La UE sigue a la vanguardia en el apoyo a la educación en situaciones de emergencia, dedicando el 10% de su presupuesto de ayuda humanitaria a apoyar el acceso, la calidad y la protección de la educación.

Más información

Ficha informativa: Educación en situaciones de emergencia

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Educación

Informe de la Comisión Europea sobre educación y formación de adultos en Europa

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La Comisión Europea Red de Eurydice ha publicado un informe sobre "Educación y formación de adultos en Europa: construyendo vías inclusivas hacia las competencias y las cualificaciones". El informe examina los enfoques actuales para promover el aprendizaje permanente, con un enfoque particular en las políticas y medidas que apoyan el acceso de los adultos con bajos niveles de habilidades y calificaciones a las oportunidades de aprendizaje. Analiza 42 sistemas de educación y formación en 37 países europeos.

La comisionada de Innovación, Investigación, Cultura, Educación y Juventud, Mariya Gabriel, dijo: “Esta pandemia ha demostrado que muchos adultos no tienen las habilidades básicas adecuadas. En particular, ha revelado la gran brecha digital entre la población adulta. Es fundamental crear oportunidades de aprendizaje sistemáticas que permitan a las personas mejorar sus habilidades básicas en cualquier etapa de la vida. También debemos abordar la fragmentación del sector del aprendizaje de adultos, de modo que los adultos puedan realizar transiciones sencillas entre diferentes tipos y formas de educación ".

El comisionado de Empleo y Derechos Sociales, Nicolas Schmit, dijo: “Para adaptarnos al mundo del trabajo que cambia rápidamente, debemos centrar nuestra atención y recursos en el aprendizaje permanente. Para 2030, queremos que al menos el 60% de los adultos de la UE participen en la formación cada año. Los líderes de la UE acogieron con beneplácito esta ambición y sus planes nacionales de recuperación y resiliencia incluyen grandes inversiones en la mejora y actualización de las cualificaciones de los adultos. Junto con los interlocutores sociales y todas las partes interesadas, debemos garantizar el acceso a las oportunidades de aprendizaje, especialmente para las personas que se beneficiarían más de la mejora y la recapacitación. Este aspecto es fundamental para la iniciativa Upskilling Pathways, que presta especial atención a los más vulnerables ".

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Además de analizar cómo se coordinan las iniciativas de educación y formación de adultos a nivel nacional, este informe también presenta un mapeo único de los programas de educación y formación de adultos financiados y cofinanciados con fondos públicos, y las medidas de orientación y apoyo existentes para los menos calificados. los Red Eurydice consta de unidades nacionales en los países europeos, y está coordinado por el Educación, Audiovisual y Cultura.

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